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什么样的孤独症儿童可以到普校就读【消息】

发布时间:2020-09-16 19:25:43 阅读: 来源:地面砖厂家

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了解孤独症儿童身心发展特点因材施教

小学阶段孤独症儿童从身体发展看与正常儿童无明显差异。只是大部分孤独症儿童在大小肌肉的力量方面,身体的平衡、协调和控制能力方面略比正常儿童发展迟缓。

认知发展差异明显。一部分未经过有效教育康复的孤独症儿童仍处于感知运动阶段,一部分经过早期有效教育康复的孤独症儿童进入到前运算阶段,少部分孤独症儿童经过早期有效教育康复,与正常儿童一样进入到具体运算阶段。现以即将进入具体运算阶段的孤独症儿童为例,认识他们在注意、记忆、思维方面的特点。

1、无意注意为主

进入感知运算阶段的孤独症儿童无意注意往往是他们的显著特征。我们知道,小学低年级儿童由于其高级神经系统发育还不完备,其有意注意的选择性和稳定性都较差,他们还不太会控制自己的注意,加上容易被新颖、奇特、突发的无关刺激所吸引,因而容易分心。对于孤独症儿童来说,表现得往往尤为突出。

因此,学校首要的一个教学任务就是加强对他们注意力的培养,促进他们有意注意的发展。孤独症儿童有意注意的培养时间较正常儿童要长,这就要求教师在教学中,尽可能地通过新颖、生动、活泼的学习内容和学习形式,将有意注意和无意注意规律巧妙地结合,延长学生的注意保持时间,保证学习任务的顺利完成。

进入到小学高年级,由于儿童高级神经系统的发展和成熟,也由于经常性的学习行为习惯训练提高了学生的自控能力,孤独症儿童有意注意的稳定性将不断增强。这时必须关注他们的注意分配和注意转移能力的发展。

2、记忆方面

由于受到疾病的影响,相当一段时间,孤独症儿童的无意记忆占优势,他往往会同时记住和这样东西一道出现的其他东西。往往到了小学高年级(4—6年级)孤独症儿童的有意记忆才逐步发展,但是记忆中的偶发现象时常出现。形象记忆具有直观、鲜明的特征,孤独症儿童更多的记忆是依赖于形象记忆。抽象记忆对于孤独症儿童来说比较难,主要在于他们往往难以接受以语词的形式对思想、观念的记忆,。形象记忆和抽象记忆随着儿童年龄的增长而发展,在不同年龄阶段上,二者占优势的情况不同的一般性规律同样适用于对孤独症儿童。孤独症儿童的机械记忆往往优于意义记忆。随着年龄的增长,孤独症儿童的意义记忆也将明显的增加,但是他们如何运用多种记忆方法和策略来促进意义记忆,这是世界各国心理学家们关注和研究的热点。

3、形象思维为主要形式

孤独症儿童的思维规律与正常儿童应该说是一致的。孤独症儿童思维的发展也呈现出既有连续性又有阶段性,每一个阶段都是前一阶段的自然延伸,也是后一个阶段的发展前提,发展阶段既不能逾越,也不能逆转,思维总是朝着必经的途径向前发展的特点。小学阶段,对于大部分孤独症儿童来说,处在皮亚杰所讲的前运算阶段与具体运算阶段的过渡期,所以他们的思维分别呈现出不同阶段的典型特征,但是形象思维往往为主要形式。

4、情绪、情感方面

小学阶段,孤独症儿童情绪和情感的发展随着年龄增长,情绪的调节控制能力在有效教育康复的状况下会增强,冲动性减弱,反之则表现得更加情绪化,程度会更加严重。在孤独症儿童情绪的稳定性方面,有效地教育康复,能够较好地使他们适应学校的课堂生活和完成学习任务,并保证了他们与同伴的友好相处。在情绪、情感的内容不断丰富,社会性成分不断增加的情况下。孤独症儿童情绪情感的发展也可以逐渐转化为对社会、对集体和对同伴的情感,但是需要教师、家长和社会全方位的关注。随着年龄的增长和社会生活的拓展,孤独症小学生的社会性需要越来越丰富,这同时也必将促进他们道德感、理智感、意志感和美感这些高级情感的发展。

5、社会性发展方面

社会性发展是孤独症儿童教育康复的核心性问题。同时也是孤独症儿童教育康复的重点和难点。实践表明,只要教师和家长方法得当,做到循序渐进,循循善诱,同伴关心不歧视,孤独症儿童的社会认知发展,自我意识,对社会关系的认识,社会性交往中的亲子交往、同伴交往、同伴团体的形成、师生交往等方面都会有显著的进步。

发展孤独症儿童小学教育的意义

依据我国九年制义务教育的要求,学龄期儿童都应入学接受教育,经过早期教育康复的孤独症儿童可以直接进入相应的普通小学或培智学校,一直没有入学在家的孤独症儿童可以进入培智学校学习。国家从法律上保证了孤独症儿童受教育的权利,这些政策对于提高全民族的文化素质起到了至关重要的作用。

从孤独症儿童自身发展的角度看,孤独症儿童接受小学教育有利于理解基本概念、掌握解决问题的能力和方法、增强他们的社会适应能力、促进他们语言和沟通能力的发展、培养他们的自信心、责任感和道德感、养成照好的习惯和安全意识、缩小与普通儿童的差距等,因此,孤独症儿童的小学教育是他们人生发展的重要阶段,是为他们融入社会打基础的阶段,对于他们的生存和发展有着重要的意义。

1、促进他们身心健康发展

小学教育不同于幼儿园教育,在学科知识教育方面更趋全面,特别是在身体发展方面更加系统化,在认知发展方面更加科学化,在儿童情绪行为的发展方面更强调社会化,在道德品质的建立方而更提倡规范化。

当孤独症孩子进入小学后,由最初的每天由家长接送到校,发展到自己独立前往,这无疑是他们社会化发展的重要方面。进入小学后,知识的全面教育,开拓了他们的视野,无疑对促进他们的全面发展将起到积极作用。每天课程教育多元化的安排,对于他们适应能力的提高,具有特别重要的意义。课堂教学管理规范,也将对提高他们的自制力和自控能力起到积极的作用。

2、良好教育氛围促进他们健康人格形成

孤独症儿童受到疾病的困扰,社会适应能力较差,经常受到外界的讥讽和强制性的行为改变,使他们从小就产生了一种本能的心理防御机制。同时,他们并非不知道自己的缺陷,因此,自卑感比较强烈。但是,小学教育阶段,全方位的教育,有助于他们特长的发挥,有助于个性的形成。随着年龄的增长,孤独症儿童的是非观念逐步形成,对问题的识别和判断能力不断增强。良好的教育氛围对于他们健康人格的形成,无疑具有重要的意义。

3、促进他们社会化程度的提高

小学阶段教育更加关注孩子德智体美的全面发展,更加注重学生能力的培养和潜能的开发。这些对于孤独症儿童来讲,是提高他们社会化程度的重要途径。我们在观察中发现,孤独症儿童经过小学教育,自制力和自控力明显提高,生活自理能力,自我生存能力也显著提高,特别是对环境的适应能力大大增强,这对他们今后的发展具有特别重要的意义。

什么样的孤独症儿童可以到普校随班就读?郑州市康达能力训练中心主任张桂娥教授说:“接受义务教育是孤独症儿童的权利,政府出台孤独症儿童随班就读的政策确实减轻家长的负担。但也不是所有的孤独症孩子都适合去接受小学教育,孤独症治疗是一个长期的过程,很多孩子去上课之后会大吼大叫,出现一些影响课堂的行为,在普通学校待不下去就会又回到康复机构。只有那些可以坐下来听课,能与正常学生进行一些简单交流和互动,这样的孩子就可以去普通小学上课。”

(实习编辑:陈丽珊)

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